教育家苏霍姆林斯基说过，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”

一

阅读为何对智力有很大的影响？

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。

他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”，“谁不善阅读，他就不善于思考”。

他指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”

相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”

“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

现代心理学对此已有很多研究和证实。我们梳理一下心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。

　　“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。

做个形象的比喻：学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”就相当于工具，“智力背景”相当于工程背景（地基勘探水平、工程设计水平、工人技术水平、施工管理水平等无形但重要的内容）。有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子过程就是件比较轻松的事，也能保证质量；如果工具和工程背景都差，施工质量就可想而知了。

书籍就是一根魔杖，会给孩子带来学习上的一种魔力，能让他的智慧晋级。爱读书的孩子，就是被魔杖点中的孩子，他是多么地幸运！

二

小学乃至初中，没有绝对的好成绩

孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明或是用功是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。这正如简单的建筑工程对工具及工程背景条件要求不高，越是宏大精美的工程，对工具及工程背景条件要求越高一样。

我见过几位非常苦恼的家长，他们的孩子原本学习成绩不错，学习也很努力，但令人不安的是，孩子在学习上的表现越来越不如人意。每当这种时候，我总会问一下孩子从小到大的课外阅读情况。不出所料，这些孩子基本上都缺少课外阅读。与之形成对比的是另一些孩子，小时候成绩可能并不出色，但由于他们有较好的课外阅读，却能做到后来者居上，到真正想学的时候，潜力就不可阻挡了。

小学乃至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是课外阅读。它真的像一根魔杖，越来越显示出不可思议的力量。

三

为何有的孩子学习成绩越来越差？

人们容易看到孩子变化的表象：一些孩子越来越喜欢学习，成绩越来越好，就觉得孩子长大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越来越不爱学习，成绩越来越差，就觉得孩子怎么越来越不懂事，越来越不自觉。人们很少能看到这种表象背后的一个非常重要的原因，那就是课外阅读。

阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识地主动去学习的时候，丰富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能促使他更主动积极地去学习；而阅读少的孩子，语言和智力背景的苍白使他学习能力羸弱，在越来越难的知识面前，在越来越多的竞争面前，他更多地体会到力不从心，他的挫折感越多，就越不自信，对学习就越没有兴趣。

　　人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的，他们很快表现出一路下滑，并开始有意无意地逃避学习——这可能就是家长感觉到的孩子“越大越不懂事，越来越不爱学习了”。

为了让孩子聪明又学习好，父母们都在倾尽全力，从怀孕开始就忙着吃这个补那个。物质营养对儿童大脑发育肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是一种“加法”手段。除极个别的超常儿童，所有出生后身体健康正常的孩子，他们最后在智力上的差异并不在于这种物理手段和生理因素，而在于启蒙教育上。智力启蒙最重要手段就是阅读，它是一种“乘法”手段，可以让儿童的聪慧以几何级数递增。

一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总有这样的思维方式：孩子光是应付学校的课程就已经够忙了，考试考出好成绩是最要紧的，读课外书既浪费时间又影响学习，不合算。这样的想法就好比一个人说：我急于从哈尔滨赶到广州开会，哪里有时间等四个小时的飞机，火车马上要开了，我得赶快去坐火车——乍一听好像说的挺有道理，但实际上全错了。

一把相同的种子，撒到地里，有的得到了合适的水分和充足的日照，有的既干旱又晒不着太阳，最后的收成差异会很大。

　　阅读就是智慧的水分和阳光，会让孩子健康茁壮地成长。

四

不要让孩子成为一个学习上潜在的差生

人和人在智力方面可能有一些先天的差异，就像人和人在身高长相方面有差异一样；但智力的塑造，其差异比身体相貌的塑造要大得多。智力上后天的发展和塑造最重要的技术手段就是阅读，这一点已被现代心理学研究证实。

第一，人是用语言来思维的。而获得良好语言的最佳途径就是阅读。

第二，学习新知识依赖已有的知识背景。任何阅读都可拓宽一个人的见识，让他获得超越日常生活范围的知识，背景知识越丰富的人，越容易吸纳新知识。

一个人的智力水平与他的阅读量呈正相关。这一点，只要观察一下我们周围的人，或了解一下古今中外那些“聪明”的人，如那些大科学家、大思想家就可得到验证。

教育家苏霍姆林斯基说过“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。” 这是他在教学一线多年研究和观察后得出的一个重要结论。

　　培养孩子的阅读兴趣是让其智力不单以加法增长，而是以乘法递增的最好、最简单的办法。如果你的孩子从小培养起了阅读兴趣，长大后博览群书，那么父母对孩子的智力启蒙就不仅是合格，而是令人羡慕了。

五

如何解释韩寒们？

中小学生中有一种叫“偏科”的现象，似乎对我们这里谈到的阅读与学习能力的关系提出挑战。

一种是，语文学得很好，作文写得漂亮，数理化很差，阅读对他们的考试成绩似乎并没有成全，如少年作家韩寒。

这个问题要这样理解：造成他不喜欢数理科目的原因很多，教师、家庭、天赋、同学等都可能成为影响因素。阅读当然不能强大到解决所有的问题、补救所有的不足。但有一点是肯定的，他理科成绩差，绝不是阅读造成的。这样的孩子，所幸他们喜欢阅读，无论上不上大学，他们都是聪慧的，都可以取得相应的成就。这样看，阅读于他们仍然是件幸运的事。

另一种是偏爱数理化，尤其是一些男孩子，数理科目成绩很好，但对语文、英语等文科类科目不感兴趣，也很少阅读。

我见过一位初中生的家长，她甚至为她的孩子数学、物理学得好，特别不爱语文而略有沾沾自喜，可能是觉得这表示她的孩子聪明。我想，她的孩子如果只是不喜欢语文课本身，但读过很多课外书的话，她可以骄傲，说明孩子的潜力还是很大的。但如果孩子一直缺少阅读，对语文的厌倦是基于一直以来的语文能力低下，那就是件比较麻烦的事，恐怕总会有一天数理科目要受到拖累。

无论从哪个角度讲，阅读都是重要的，它对孩子的学习有的只是帮助和成全

教育家苏霍姆林斯基说过，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”

一

阅读为何对智力有很大的影响？

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。

他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”，“谁不善阅读，他就不善于思考”。

他指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”

相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”

“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

现代心理学对此已有很多研究和证实。我们梳理一下心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。

　　“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。

做个形象的比喻：学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”就相当于工具，“智力背景”相当于工程背景（地基勘探水平、工程设计水平、工人技术水平、施工管理水平等无形但重要的内容）。有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子过程就是件比较轻松的事，也能保证质量；如果工具和工程背景都差，施工质量就可想而知了。

书籍就是一根魔杖，会给孩子带来学习上的一种魔力，能让他的智慧晋级。爱读书的孩子，就是被魔杖点中的孩子，他是多么地幸运！

二

小学乃至初中，没有绝对的好成绩

孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明或是用功是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。这正如简单的建筑工程对工具及工程背景条件要求不高，越是宏大精美的工程，对工具及工程背景条件要求越高一样。

我见过几位非常苦恼的家长，他们的孩子原本学习成绩不错，学习也很努力，但令人不安的是，孩子在学习上的表现越来越不如人意。每当这种时候，我总会问一下孩子从小到大的课外阅读情况。不出所料，这些孩子基本上都缺少课外阅读。与之形成对比的是另一些孩子，小时候成绩可能并不出色，但由于他们有较好的课外阅读，却能做到后来者居上，到真正想学的时候，潜力就不可阻挡了。

小学乃至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是课外阅读。它真的像一根魔杖，越来越显示出不可思议的力量。

三

为何有的孩子学习成绩越来越差？

人们容易看到孩子变化的表象：一些孩子越来越喜欢学习，成绩越来越好，就觉得孩子长大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越来越不爱学习，成绩越来越差，就觉得孩子怎么越来越不懂事，越来越不自觉。人们很少能看到这种表象背后的一个非常重要的原因，那就是课外阅读。

阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识地主动去学习的时候，丰富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能促使他更主动积极地去学习；而阅读少的孩子，语言和智力背景的苍白使他学习能力羸弱，在越来越难的知识面前，在越来越多的竞争面前，他更多地体会到力不从心，他的挫折感越多，就越不自信，对学习就越没有兴趣。

　　人是不能靠毅力和理性支撑很长时间的，他们很快表现出一路下滑，并开始有意无意地逃避学习——这可能就是家长感觉到的孩子“越大越不懂事，越来越不爱学习了”。

为了让孩子聪明又学习好，父母们都在倾尽全力，从怀孕开始就忙着吃这个补那个。物质营养对儿童大脑发育肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是一种“加法”手段。除极个别的超常儿童，所有出生后身体健康正常的孩子，他们最后在智力上的差异并不在于这种物理手段和生理因素，而在于启蒙教育上。智力启蒙最重要手段就是阅读，它是一种“乘法”手段，可以让儿童的聪慧以几何级数递增。

一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总有这样的思维方式：孩子光是应付学校的课程就已经够忙了，考试考出好成绩是最要紧的，读课外书既浪费时间又影响学习，不合算。这样的想法就好比一个人说：我急于从哈尔滨赶到广州开会，哪里有时间等四个小时的飞机，火车马上要开了，我得赶快去坐火车——乍一听好像说的挺有道理，但实际上全错了。

一把相同的种子，撒到地里，有的得到了合适的水分和充足的日照，有的既干旱又晒不着太阳，最后的收成差异会很大。

　　阅读就是智慧的水分和阳光，会让孩子健康茁壮地成长。

四

不要让孩子成为一个学习上潜在的差生

人和人在智力方面可能有一些先天的差异，就像人和人在身高长相方面有差异一样；但智力的塑造，其差异比身体相貌的塑造要大得多。智力上后天的发展和塑造最重要的技术手段就是阅读，这一点已被现代心理学研究证实。

第一，人是用语言来思维的。而获得良好语言的最佳途径就是阅读。

第二，学习新知识依赖已有的知识背景。任何阅读都可拓宽一个人的见识，让他获得超越日常生活范围的知识，背景知识越丰富的人，越容易吸纳新知识。

一个人的智力水平与他的阅读量呈正相关。这一点，只要观察一下我们周围的人，或了解一下古今中外那些“聪明”的人，如那些大科学家、大思想家就可得到验证。

教育家苏霍姆林斯基说过“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。” 这是他在教学一线多年研究和观察后得出的一个重要结论。

　　培养孩子的阅读兴趣是让其智力不单以加法增长，而是以乘法递增的最好、最简单的办法。如果你的孩子从小培养起了阅读兴趣，长大后博览群书，那么父母对孩子的智力启蒙就不仅是合格，而是令人羡慕了。

五

如何解释韩寒们？

中小学生中有一种叫“偏科”的现象，似乎对我们这里谈到的阅读与学习能力的关系提出挑战。

一种是，语文学得很好，作文写得漂亮，数理化很差，阅读对他们的考试成绩似乎并没有成全，如少年作家韩寒。

这个问题要这样理解：造成他不喜欢数理科目的原因很多，教师、家庭、天赋、同学等都可能成为影响因素。阅读当然不能强大到解决所有的问题、补救所有的不足。但有一点是肯定的，他理科成绩差，绝不是阅读造成的。这样的孩子，所幸他们喜欢阅读，无论上不上大学，他们都是聪慧的，都可以取得相应的成就。这样看，阅读于他们仍然是件幸运的事。

另一种是偏爱数理化，尤其是一些男孩子，数理科目成绩很好，但对语文、英语等文科类科目不感兴趣，也很少阅读。

我见过一位初中生的家长，她甚至为她的孩子数学、物理学得好，特别不爱语文而略有沾沾自喜，可能是觉得这表示她的孩子聪明。我想，她的孩子如果只是不喜欢语文课本身，但读过很多课外书的话，她可以骄傲，说明孩子的潜力还是很大的。但如果孩子一直缺少阅读，对语文的厌倦是基于一直以来的语文能力低下，那就是件比较麻烦的事，恐怕总会有一天数理科目要受到拖累。

无论从哪个角度讲，阅读都是重要的，它对孩子的学习有的只是帮助和成全。